智慧課堂應(yīng)是信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。學(xué)生答題器現(xiàn)已不斷普及到教學(xué)課堂中，那么該如何用好信息技術(shù)構(gòu)建“智慧課堂”，推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合？
智慧課堂是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂新形態(tài)，但目前課堂互動多是搶答、點贊、上傳作業(yè)等淺層次認知投入的互動，缺少辯論、游戲、反思、合作解決問題等能夠促進學(xué)生對知識進行深度加工的互動，表面“積極”“活躍”的互動并不能促進學(xué)生思考力和創(chuàng)造力等高階思維能力發(fā)展。這些現(xiàn)象的背后表明人們對智慧課堂的認識還存在誤區(qū)。
學(xué)生語音答題通過課堂互動答題器助力學(xué)生在獲得知識的同時，體驗和參與學(xué)習的過程，以到達較高的認知目標層級。布盧姆等人把認知目標分為六個層級：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價，其中知道、領(lǐng)會、應(yīng)用屬于較低層級的認知目標，分析、綜合、評價、創(chuàng)造屬于較高層級的認知目標。
給學(xué)生多樣的情境化的學(xué)習任務(wù)，通過情境性問題解決，讓學(xué)生可以充分地將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，建構(gòu)出靈活的而非惰性的知識。學(xué)生答題器不僅僅具備多題型作答、多方式互動等功能，還可以根據(jù)課堂作答情況實時進行數(shù)據(jù)分析，幫助師生進一步探討問題，進一步提升課堂效果。
每個學(xué)習者有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論，從而形成對知識多角度的豐富理解。學(xué)生答題器在課堂使用過程中學(xué)習者展開溝通合作，不斷對自己和別人的看法進行反思和歸納。
從真正意義來說，學(xué)生答題器不僅僅是單一的知識傳授和簡單的課堂互動工具，更是學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、學(xué)生自主學(xué)習的探究工具、知識建構(gòu)的協(xié)同工具、情感體驗的激勵工具。